AI技术的融入催生了科学智能（AI for Science）和工程智能（AI for Engineering）等新学科领域，在传统理工科教育中崭露头角。正如古人所言，“君子善假于物”，这些新兴学科正是充分利用了现有资源和技术优势。任捷教授，作为市政协委员和同济大学国豪书院副院长，认为这构成了一个关键的战略时机，他建议我们首先主动迎接并大力规划推进，随后再审慎地关注可能出现的伦理法理问题，并确保价值观念的一致性。
强调信息保护，严守法律规范；秉持开放态度，合理运用科学方法；倡导独立思考，坚持原创精神，诚信标注；积极探索前沿，加强跨学科融合；增强辨别力，维护道德准则；遵循教师规范，营造优良学术环境。本年度，同济大学国豪书院颁布了《关于利用生成式人工智能（AIGC）助力学习与科研的倡议》，对学生在人工智能应用方面提出了六项指导原则。
任捷在起草倡议时指出，抄袭作业且不进行思考的行为无疑是错误的。不论是抄袭同窗的作业还是模仿AI的作业，其本质并无二致，都是不可取的。然而，若能借助AI的思维链条或深入思考的细节，来帮助孩子更有效地理解和掌握学习方法和思路，甚至通过AI探索出全新的方法和思路，实现触类旁通的效果，这难道不是一件值得去做的事情吗？
随着AI工具的逐渐普及，大学生的知识获取途径变得更加丰富，学习效率也显著提高。因此，传统的教育方式正在发生微妙的变化，不再仅仅是单一的知识传授，而是开始指导学生如何有效地运用AI工具进行自我学习。任捷指出，同济大学的规划中，未来的教师角色定位为“认知架构师”与“思维引导者”，学生则被视作“知识建构者”与“创新实践者”，而智能体则扮演“知识储存库”与“能力增强器”的角色。换言之，教师的主要职责是指导学生构建系统的思维模式，智能体则提供知识和技术支持，学生则在教师与智能体的协助下，自主学习和开展创新实践。
在这种情境下，教学内容已从静态的学科知识过渡至动态的综合任务，教学模式亦由教师主导转向学生主导，同时，育人观念亦由重视知识转向强调“能力至上、价值优先”，鲜明地突出了人的核心作用。
任捷常常援引叶圣陶先生的名言：“教是为了不教。”AI技术的应用使得教师们能够更深入地回归教育的核心，同时，它也促使学生们深入思考学习的真正意义。“仅仅培养解决问题的技能是远远不够的，因为AI在解决难题上已经超越了人类。”任捷强调，高等教育应当着重于培养学生的批判性思维及价值评估能力，他们需要学会提问，并且擅长提问。很多时候，一个好的问题比答案更重要。
深入探究下去，相较于提出疑问，洞悉自身真正的需求显得尤为关键。正是由于抱有渴望、确立目标以及坚守初心，我们才能不断进步，不断蜕变，成就更优秀的自我。这些特质，正是人与人工智能之间的显著差异。正如任捷所言，人工智能在教育领域的应用，不仅要注重“技术”层面，更要着眼于“理念”层面。
